DIDÁCTICA III - PROFESORADO EN LETRAS
Programa de Cátedra
Ciclo lectivo 2013
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta se encuadra en el marco de la cátedra DIDÁCTICA
III, como espacio de reflexión sobre la problemática de la Didáctica del Nivel Secundario,
por un lado, y de la especificidad de la Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la
Literatura, por otro. Tiene como propósito ofrecer a los cursantes,
alumnos del Profesorado en Letras, una
instancia de construcción de conocimiento en torno a la compleja problemática
que significa la enseñanza de la lengua materna en la escuela secundaria,
acompañada de un corpus didáctico metodológico propio, sustentado en las
Ciencias del Lenguaje.
Se pretende, en consecuencia, abrir
el campo de discusión y de elaboración de propuestas didácticas del área a
partir de un marco teórico imprescindible que aborde distintas cuestiones: el
estado de la enseñanza de la lengua en la propuesta curricular vigente, la
selección de un canon de lectura, los recortes, jerarquizaciones y presiones
culturales, así como el estado de las diferentes disciplinas científicas que la
sustentan y orientan los enfoques y procedimientos para establecer los marcos
confluentes que permitan interpretar y/o generar propuestas pedagógicas diversas.
PROPÓSITOS
Ø
Interpretar la problemática sobre la enseñanza
sistemática de la lengua materna, en general, y en el nivel Secundario en
particular, a partir de los aportes más recientes provenientes de las Ciencias
del Lenguaje.
Ø
Promover el desarrollo de un marco teórico que
dé cuenta de las prácticas de lectura y escritura en sus dimensiones sociocultural e histórica, del sistema educativo, del sujeto que aprende
y del área de conocimiento a abordar, como base para el análisis y la
interpretación de los fenómenos lingüísticos y de las propuestas didácticas
asociadas.
Ø
Desarrollar competencias pedagógico-didácticas
para propiciar la planificación de
distintas propuestas pedagógicas en el área: secuencias didácticas, planes de clase, proyectos.
Ø
Favorecer la actitud crítica frente a las
propuestas nacionales y jurisdiccionales
para optimizar el aprovechamiento de las instancias de diseño curricular
institucional y áulicas.
DESARROLLO
El trabajo se desarrollará desde una modalidad teórico-práctica a partir
de las exposiciones de los docentes a cargo de la materia, la reflexión de los
trabajos prácticos obligatorios, el análisis de los datos recogidos en las
observaciones de las escuelas, el diseño de propuestas didácticas y la lectura
de la bibliografía teórica.
Los contenidos se organizan en módulos complementarios de las unidades previstas
en el programa general de Didáctica III.
BLOQUE 1: DIDÁCTICA GENERAL DEL NIVEL MEDIO
Breve recorrido
histórico de la disciplina. Su por qué y
para qué. Didáctica general y didácticas
específicas en campos de conocimiento.
BIBLIOGRAFÍA:
Camillioni, A. (2007) El saber didáctico. Capítulos 1,2 y 4. Bs.As. Ed Paidós.
Souto, Marta. Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y
Dávila, Bs. As; 1993.Cap 2
b)
La escuela media
en nuestro sistema educativo.
Dispositivos
constitutivos los sistemas educativos.
Surgimiento del sistema educativo argentino. La educación media. ¿Función económica o política? Reestructuración del nivel medio frente a la
implementación de la Ley Federal de Educación de los 90 y la sanción de la Ley
de Educación Nacional de 2006.
BIBLIOGRAFÍA
Tedesco, Juan Carlos (1982) “La función política de
la educación” en Educación y sociedad en
la Argentina (1880-1900), Buenos Aires, CEAL.
Ley de Educación Nacional (26.206/06) (Lectura obligatoria)
Marco General para la Educación
Secundariala
Pcia de Bs. As. Res.Nº 2495/07(Lectura obilgatoria)
Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria
obligatoria.
Res.CFE Nª 84-09 (Lectura obligatoria)
BLOQUE 2: DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE Y LA LITERATURA.
a) La enseñanza lingüística.
Recorrido
histórico. Las líneas teóricas que
sustentan las propuestas pedagógicas en diferentes épocas y teorías del
aprendizaje. La dicotomía Lengua/ Habla.
El enfoque
comunicativo y pragmático. Enseñar las prácticas lingüísticas.
Prácticas del
Lenguaje/ Lengua. El profesor en Letras.
Bibliografía:
Bautier y Bucheton.
(1997) “¿Las prácticas sociales del lenguaje en la clase de
francés? ¿Qué desafíos? ¿Cuáles procesos? En Repéres. Institut National de Recherche
Pedagogque. 15 (13) 11-25. Traducción: Flora Perelman.
Riestra, Dora.
Las consignas de enseñanza de la
lengua. Un análisis desde el interaccionismo socio-discursivo. Buenos Aires. Miño y Dávila. 2008. Cap.2
Bombini, Gustavo (2006). “Capítulo 2: “El
conocimiento escolar sobre la lengua y la literatura” en Reinventar la enseñanza
de la
lengua y la
literatura. Buenos Aires, Libros Del Zorzal, pp. 39-79.
Cuesta, C y Bombini, G. " Lengua y Literatura: Campos de la didáctica específica y prácticas de enseñanza" en Archivos de didáctica. Buenos Aires. Ed. Miño y Avila. 2006.
b) Didáctica de las prácticas de lectura y
escritura.
Teorías sobre la
lectura y la escritura. El enfoque cognitivo. Estrategias e inferencias. Lectura y escritura como prácticas socioculturales
e históricas.
Oralidad y
escritura. Gestión del proceso de
escritura. Revisión del escrito. La
corrección.
Enfoques sobre
la enseñanza de la gramática. Enseñar a reflexionar sobre el lenguaje.
Bibliografía:
Alvarado, M; Silvestri, A. “La escritura y la
lectura” en Alvarado, M. (coord.) Problemas
de la enseñanza de la lengua y la literatura.
Buenos Aires. Universidad
Nacional de Quilmes. 2004.
Alvarado, Maite.
“Enfoques en la enseñanza de la escritura” en Alvarado, M. (coord.) Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la
escritura, la gramática y la literatura.
FLACSO. Manantial. Buenos
Aires. 2001
Bourdieu, Pierre.
“Espacio social y poder simbólico” en Cosas dichas. Barcelona. Gedisa.
2000.
Cassany Daniel. Reparar
la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Editorial GRAO,
Barcelona, 1993.
Cassany, Daniel. (1992) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Ediciones Paidós
América. Barcelona 1992. Selección de
capítulos.
Colomer, Teresa, “La
enseñanza de la literatura como construcción de sentido.” Lectura y Vida,
Revista Latinoamericana de Lectura, Año 22, n° 1, marzo 2001, pp. 6-23.
Cuesta, Carolina (2006).
“Segundo acercamiento: la lectura como
práctica sociocultural e histórica”. Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela.
Buenos Aires, Libros del Zorzal, pp.
55-86.
Marín, Marta. (2007) “Lectura de textos de estudio,
pensamiento narrativo y pensamiento conceptual” en Revista Hologramática. Año 4. Numero 7.
Facultad de Ciencias Sociales.
UNLZ.
Otañi, Laiza.
“Sobre la gramática” en Alvarado, M. (coord.) Entre líneas. Teorías y enfoques
en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. FLACSO.
Manantial. Buenos Aires. 2001.
Petit, Michele.
“¿’Construir’ lectores?” y “Lectura literaria y construcción de sí
mismo” en Lecturas: del espacio íntimo al
espacio público. México. Fondo de Cultura Económica. 2001.
Rockwell, Elsie. “La lectura
como práctica cultural: concepto para el estudio de los libros escolares”. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la
Literatura. Buenos
Aires, El Hacedor-Jorge Baudino Editores, Año 3, Nro. 3, noviembre del 2005, pp. 14-15.
Solé, Isabel: (1992) Estrategias de lectura. Editorial Grao. Selección de capítulos.
Solé, Isabel: (1992) Estrategias de lectura. Editorial Grao. Selección de capítulos.
Torres, Mirta: “La ortografía: uno
de los problemas de la escritura” en Revista Lectura y Vida. Año 3.
N° 4. 2002.
Van Dijk----
AMPLIATORIA
Ciapuscio, G. (2002) “El lugar de la
gramática en la producción de textos”.
Ponencia presentada en el Simposio Internacional: “Lectura, escritura y
nuevos desafíos”
Otañi, I. y Gaspar, M. “Gramática,
lectura y escritura. Aportes para
redefinir el lugar de la gramática en la escuela” Ponencia presentada en el
Simposio Internacional: “Lectura, escritura y nuevos desafíos”.
BLOQUE 3: ENSEÑAR Y PLANIFICAR LAS PRÁCTICAS
DEL LENGUAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO
A) Organización y desarrollo curricular del
Nivel.
El Currículo en
ESB y ESS: Prácticas del Lenguaje y Literatura.
Los Contenidos
de la Educación Secundaria. Articulación
con los de EPB.
Propósitos y
expectativas de logro. Su incidencia en
la construcción didáctica.
La programación áulica:
Organización del tiempo didáctico: Ssecuencia didáctica. Unidad y Proyecto. Evaluación y acreditación.
Bibliografía:
ü
DGCyE. Diseños
curriculares de “Prácticas del Lenguaje” para 1°, 2° y 3° de ESB. Disponible en www.abc.gov.ar
ü
Lomas, Carlos y Miret, Inés. «La programación en
el aula de lengua y literatura». en Textos
N° 11. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Ediciones GRAO, Madrid, 1997
ü
Zayas, Felipe. « Las prácticas discursivas como
eje para secuenciar las habilidades lingüísticas» en Textos N° 11. Didáctica de la
Lengua y la Literatura. Ediciones
GRAO, Madrid, 1997
ü
González Nieto, Luis et al. “De la secuenciación de los contenidos a la
programación en el aula ..” en Textos N° 11. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Ediciones GRAO, Madrid, 1997
ü
Rivas Seix, Teresa. “Evaluar en la clase de Lengua: cómo el
alumno gestiona su proceso de escritura” en Textos
N° 11. Didáctica de la Lengua y la
Literatura. Ediciones GRAO, Madrid,
1997
ü Riestra,
Dora (2010) “¿Cómo surgen las propuestas
didácticas?” en Revista El toldo de
Astier. Año 1, N° 1. Disponible en: www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-1/m-riestra.pdf
* Tolsi, Carolina.
ü
Giammatteo , M. , Albano, H . y M. Basualdo
(2005) “Lectura y comprensión de consignas” en Charrier et al. Congreso de Promoción de la Lectura y el
Libro. Buenos
Aires, Fundación El Libro, OEI y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Trabajo de Campo[2]
La escuela secundaria y su funcionamiento. La transversalidad de las prácticas
lingüísticas en el PEI y en el PCI.
El sujeto que aprende: el adolescente como lector y
escritor en la ES.
El sujeto que enseña: diatriba entre la programación dada y la
programación puesta. Objetivar y
reflexionar sobre las prácticas. La enseñanza de las prácticas lingüísticas.
Observación institucional, grupal y de clase:
Institución escolar, actores, cultura y aprendizaje de la lengua materna.-
Bibliografía[3]
Cols, Estela. (2004) Programación de la enseñanza. Didáctica I. FFyL. UBA. Ficha de cátedra.
Antelo, Estanislao. (1999)
“Instrucciones para motivar, interesar, despertar a los estudiantes o cómo
deshacerse de argumentos poco útiles para enseñar.” En Instrucciones para ser profesor.
Pedagogía para aspirantes. Buenos
Aires. Ed. Santillana.
Bombini, Gustavo (2006). “Capítulo 4: Vida de
profesores” en Reinventar la enseñanza
de la
lengua y la
literatura. Buenos Aires, Libros Del Zorzal.
Sanjurjo, Liliana (2005) Volver
a pensar la clase. Rosario, Homo
Sapiens. Capítulo: 1, 2 y 3.
Aebli, H. (1991) “Preparación de clases” en Factores de la enseñanza que favorecen el
aprendizaje autónomo. Madrid. Ed. Narcea.
Bixio, Cecilia (2003) “La planificación como
organizadora del trabajo del aula” y “Los proyectos de aula” en Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario, Homo Sapiens.
Sanjurjo, L. y M. Vera (1997) “Evaluación: ¿diálogo
o conflicto?” en Aprendizaje
significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Rosario, Homo Sapiens.
Bonvecchio, M. y Maggioni, B. (2004) “¿Cuál será
nuestro marco conceptual?” en Evaluación
de los aprendizajes. Manual para
docentes. Buenos Aires- Mendoza, Novedades Educativas-Ediunc.
Díaz Barriga, Ángel (1994) “El examen” en Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Buenos Aires, Aique.
Litwin, Edith (2008) “Las tecnologías que heredamos,
las que buscamos y las que se imponen” en El
oficio de enseñar. Buenos Aires,
Paidós.
Sistema de regularidad y evaluación
* Se requiere la asistencia al 80% de los encuentros.
* Resolución de trabajos y guías de lectura.
* Aprobación de las siguientes instancias evaluativas: examen parcial escrito, entrega en forma y tiempo del trabajo de campo y aprobación de una secuencia didáctica.
* Se requiere la asistencia al 80% de los encuentros.
* Resolución de trabajos y guías de lectura.
* Aprobación de las siguientes instancias evaluativas: examen parcial escrito, entrega en forma y tiempo del trabajo de campo y aprobación de una secuencia didáctica.
La regularidad se alcanza con la aprobación de los ítems anteriores. La aprobación de la materia se obtiene en la instancia de examen final con la presentación de un proyecto didáctico individual ( el mismo será entregado a los profesores a cargo 15 días antes del examen) y con un coloquio oral o escrito sobre la bibliografía obligatoria.
Los criterios de acreditación son:
- Organización de un marco teórico interdisciplinario que posibilite el abordaje y replanteo de situaciones problemáticas vinculadas con la enseñanza de la lengua.
- Interpretación de situaciones propias del entorno sociocultural del adolescente para considerar propuestas pedagógicas en términos de pertinencia, viabilidad y efectividad.
- Organización didáctica de la propuesta áulica. Pertinencia de actividades y secuenciación.
- Evaluación crítica de la propia práctica y sus resultados.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA
Alvarado, M. y Pampillo, G. (1988) Talleres
de escritura. Con las manos en la masa. Buenos Aires, Libros del
Quirquincho.
Alvarado, Maite (1997). “Escritura e invención en la escuela” en Los CBC y la enseñanza de la lengua.
AAVV. Bs. As. AZ.
Alvarado, Maite, Bombini, Gustavo
et al. (1996) El nuevo escriturón. Curiosas y extravagantes
actividades para escribir. Buenos Aires. El hacedor.
Amado, Elba (2005): “Cómo leen los niños en
situación de calle en San Salvador de Jujuy”
en Lulú Coquette. Revista de
didáctica de la lengua
y la
literatura, año 3, nro 3, Buenos
Aires., El Hacedor/Jorge Baudino.
Angenot, Marc (1998): “La crítica del discurso social: a propósito de una orientación en investigación”. Interdiscursividades. De
hegemonías y disidencias, Córdoba, Editorial Universidad
Nacional de Córdoba, pp. 9-16.
Angenot, Marc
(1998): “Las ideologías no son sistemas”. Interdiscursividades. De
hegemonías y disidencias, Córdoba, Editorial Universidad
Nacional de Córdoba, pp. 9-16 y pp. 47-68.
Barthes R. (1987). “Sobre la lectura”. En: El susurro del lenguaje. Más allá de la palabra y la escritura.
Barcelona, Paidós, pp. 39-49.
----------------(1986). El placer del
texto y lección inaugural. México,
Siglo XXI.
Bixio, Beatriz (2003). “Pasos hacia una Didáctica sociocultural de la
Lengua y la Literatura: Sociolingúística y educación, un campo tensionado” en Lulú Coquette. Revista de Didáctica de
la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, año I, Nro. 2, noviembre.
Blanche-Benveniste, Claire (1986). “La escritura del lenguaje dominguero”
en Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (comp.)
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México,
Siglo XXI.
Bombini, Gustavo (2006). Reinventar
la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Libros Del Zorzal.
---------------------- (2004): Los
arrabales de la literatura. La historia de la enseñanza literaria en la escuela
secundaria en la Argentina. Buenos Aires. Miño y Editorial-Facultad de Filosofía
y Letras/UBA.
Bourdieu, Pierre. (2001) ¿Qué significa hablar? Economía de los
intercambios lingüísticos. Madrid, Akal.
Bronckart, Jean Paul. Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Buenos Aires, Miño y Avila. 2007. Cap. 6 y 7.
Bronckart, Jean- Paul y Schneuwly, Bernard. (1996) “La Didáctica del
francés como lengua materna: la emergencia de una utopía indispensable”. En: Textos. Barcelona, Graó, año III, Nro.
9, julio de 1996.
Chartier, Roger (1995).“ ‘Cultura popular’: retorno a un concepto
historiográfico”. Sociedad y
escritura en la edad moderna. La
cultura como apropiación. México, Instituto Mora, pp. 128-129.
Chartier, Roger (1996). Escribir las
prácticas. Foucault, de Certeau, Marin.
Buenos Aires, Manantial.
Chartier,
Roger (1999). Cultura escrita, literatura
e historia. Coacciones transgredidas y
libertades restringidas.
Conversaciones de Roger Chartier
con Carlos Aguirre Anaya, Jesús
Anaya Rosique, Daniel Goldín y Antonio Saborit. México, Fondo de Cultura Económica.
Chevallard, Ives (1991) La
transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires,
Aique.
de Certeau, Michel (2000). “Leer: una cacería furtiva”. En: La invención de lo cotidiano. I Artes
de hacer. México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.
Frugoni, Sergio (2006). “Primera parte. La tradición argentina de los
talleres de escritura” en Imaginación y
escritura. La enseñanza de la escritura en la escuela. Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Giroux, Henry (1990). “Los profesores como intelectuales
transformativos”. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía
crítica del aprendizaje. Barcelona, Paidós.
Iturrioz, Paola (2006). Lenguas
propias-lenguas ajenas. Conflictos en la enseñanza de la lengua. Buenos
Aires, Del Zorzal.
Labeur, Paula. “No es soplar y hacer botellas”. En Labeur, Paula
(coord.). Otras travesías. Cuaderno de
bitácora para docentes. Buenos Aires. El hacedor. Colección Investigaciones
en didáctica de la lengua y la literatura. 2010.
Peroni, Michel (2003). “Introducción” y “Primera parte. Práctica de
lectura y campos de actividad. Entrevistas con jubilados de la industria
metalúrgica” en Historias de lectura. Trayectorias de vida y
de lectura. México, Fondo de Cultura Económica, pp. 17-42 y 43-50.
Rockwell, Elsie. “La otra diversidad: historias múltiples de apropiación
de la escritura”, DiversCité Langues. En ligne, Vol. V, 2000, disponible en: http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite.
Rodari, Gianni. Gramática de la
fantasía. Buenos Aires. Colihue. 1998.
Lic. Lorena Gilda Donati
Marzo de 2013
No hay comentarios:
Publicar un comentario
Nota: solo los miembros de este blog pueden publicar comentarios.